Прегледни научни рад / Review scientific paper
UDC: 373.5.014.3:91
DOI: 10.7251/HER2428157T
DOWNLOAD.pdf
Млађен Трифуновић1 и Весна Рајчевић1
1Универзитет у Бањој Луци, Природно-математички факултет, Бања Лука, Република Српска, БиХ
Сажетак: Све присутнија медијализација наставног процеса отвара различита питања у погледу његове ефикасне организације. У раду се анализира појам медијалности у оквиру интерпретативног модела наставе. Интерпретативни модел одређује се као модел организације наставног процеса који се одвија као дијалектичка размјена интерпретација између ученика и наставника. Наставник и ученик, у складу са својим улогама, заузимају различите интерпретативне позиције са којих ступају у наставни процес, при чему наставно питање има кључну улогу. Медијалност питања се одређује као способност да се оствари мањи или већи комуникациони потенцијал наставног процеса, односно као способност проширења хоризонта интерпретације. На основу тако дефинисаног појма медијалности, у завршном дијелу рада, дата је нова типологија наставних питања према критеријуму степена медијалности. Издвојене су три категорије – ниски, средњи и високи степен медијалности питања у оквиру којих су дати конкретни примјери и њихове основне карактеристике.
Кључне ријечи: медијалност, наставно питање, интерпретација, настава географије.
Mlađen Trifunović1* and Vesna Rajčević1
1University of Banja Luka, Faculty of Natural Sciences and Mathematics, Banja Luka, Republic of Srpska, B&H
Abstract: The increasing media presence in the teaching process raises various questions regarding its effective organization. This paper analyzes the concept of mediality within the framework of the interpretive model of education. The interpretive model is defined as a model of organizing the teaching process that unfolds as a dialectical exchange of interpretations between students and teachers. The teacher and student, in accordance with their roles, assume different interpretive positions from which they engage in the teaching process. The teaching question thus initiates and directs the process of interpretation. The mediality of a question is defined as its ability to achieve a certain degree of communicative potential within the teaching process. In other words, it represents the ability of a teaching question to expand the students’ interpretive horizon. Based on this understanding of the concept of mediality of questions, a new typology of teaching questions has been developed in the final part of the paper. The typology comprises three categories of questions ‒ low, medium, and high degree of mediality. For each category, specific examples of questions and their basic characteristics are given.
Key words: mediality, teaching question, interpretation, geography education.
ЦИТИРАЈТЕ (Cite this article):
Трифуновић, М., & Рајчевић, В. (2024). Медијални карактер наставних питања у оквиру интерпретативног модела наставе географије. Гласник/Herald, 28, 157‒171. https://doi.org/10.7251/HER2428157T
Trifunović, M., & Rajčević, V. (2024). Mediality of Teaching Questions Within the Interpretive Model of Geography Education. Гласник/Herald, 28, 157‒171. https://doi.org/10.7251/HER2428157T
Аутор за кореспонденцију: Млађен Трифуновић, Универзитет у Бањој Луци, Природно-математички факултет, Младена Стојановића 2, 78000 Бања Лука, Република Српска, Босна и Херцеговина, E-mail: mladjen.trifunovic@pmf.unibl.org
Corresponding author: Mlađen Trifunović, University of Banja Luka, Faculty of Natural Sciences and Mathematics, Mladena Stojanovića 2, 78000 Banja Luka, Republic of Srpska, Bosnia and Herzegovina, E-mail: mladjen.trifunovic@pmf.unibl.org