Pregledni naučni rad / Review scientific paper
UDC: 373.5.014.3:91
DOI: 10.7251/HER2428157T
DOWNLOAD.pdf
Mlađen Trifunović1 i Vesna Rajčević1
1Univerzitet u Banjoj Luci, Prirodno-matematički fakultet, Banja Luka, Republika Srpska, BiH
Sažetak: Sve prisutnija medijalizacija nastavnog procesa otvara različita pitanja u pogledu njegove efikasne organizacije. U radu se analizira pojam medijalnosti u okviru interpretativnog modela nastave. Interpretativni model određuje se kao model organizacije nastavnog procesa koji se odvija kao dijalektička razmjena interpretacija između učenika i nastavnika. Nastavnik i učenik, u skladu sa svojim ulogama, zauzimaju različite interpretativne pozicije sa kojih stupaju u nastavni proces, pri čemu nastavno pitanje ima ključnu ulogu. Medijalnost pitanja se određuje kao sposobnost da se ostvari manji ili veći komunikacioni potencijal nastavnog procesa, odnosno kao sposobnost proširenja horizonta interpretacije. Na osnovu tako definisanog pojma medijalnosti, u završnom dijelu rada, data je nova tipologija nastavnih pitanja prema kriterijumu stepena medijalnosti. Izdvojene su tri kategorije – niski, srednji i visoki stepen medijalnosti pitanja u okviru kojih su dati konkretni primjeri i njihove osnovne karakteristike.
Ključne riječi: medijalnost, nastavno pitanje, interpretacija, nastava geografije.
Mlađen Trifunović1* and Vesna Rajčević1
1University of Banja Luka, Faculty of Natural Sciences and Mathematics, Banja Luka, Republic of Srpska, B&H
Abstract: The increasing media presence in the teaching process raises various questions regarding its effective organization. This paper analyzes the concept of mediality within the framework of the interpretive model of education. The interpretive model is defined as a model of organizing the teaching process that unfolds as a dialectical exchange of interpretations between students and teachers. The teacher and student, in accordance with their roles, assume different interpretive positions from which they engage in the teaching process. The teaching question thus initiates and directs the process of interpretation. The mediality of a question is defined as its ability to achieve a certain degree of communicative potential within the teaching process. In other words, it represents the ability of a teaching question to expand the students’ interpretive horizon. Based on this understanding of the concept of mediality of questions, a new typology of teaching questions has been developed in the final part of the paper. The typology comprises three categories of questions ‒ low, medium, and high degree of mediality. For each category, specific examples of questions and their basic characteristics are given.
Key words: mediality, teaching question, interpretation, geography education.
CITIRAJTE (Cite this article):
Trifunović, M., & Rajčević, V. (2024). Medijalni karakter nastavnih pitanja u okviru interpretativnog modela nastave geografije. Glasnik/Herald, 28, 157‒171. https://doi.org/10.7251/HER2428157T
Trifunović, M., & Rajčević, V. (2024). Mediality of Teaching Questions Within the Interpretive Model of Geography Education. Glasnik/Herald, 28, 157‒171. https://doi.org/10.7251/HER2428157T
Autor za korespondenciju: Mlađen Trifunović, Univerzitet u Banjoj Luci, Prirodno-matematički fakultet, Mladena Stojanovića 2, 78000 Banja Luka, Republika Srpska, Bosna i Hercegovina, E-mail: mladjen.trifunovic@pmf.unibl.org
Corresponding author: Mlađen Trifunović, University of Banja Luka, Faculty of Natural Sciences and Mathematics, Mladena Stojanovića 2, 78000 Banja Luka, Republic of Srpska, Bosnia and Herzegovina, E-mail: mladjen.trifunovic@pmf.unibl.org